▲ 一、七步自讀法

所謂七步自讀法，就是通過寫讀書筆記的七個步驟，要求來達到閱讀課文目的的一種方法。這是傳統(tǒng)的自讀法，古人有“不動筆墨不讀書”之說，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基則稱之為“讀書筆記式的作文”。

讀書筆記自讀法，一般適用于課外自讀課文。讀書筆記要求包括以下內(nèi)容：

(1)通讀課文，借工具書掃除文字障礙。正音、正形、詞語注釋;

(2)通讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，分段分層，歸結(jié)大意;

(3)理解課文，歸納文章的中心思想;

(4)摘抄文章中名言警句，積累詞匯;

(5)語段分析，分析文章中的精彩段落，寫批語，或練習(xí)自擬小標(biāo)題;

(6)分析寫作特色;

(7)寫讀后感，讀書評論或摹仿作文。

這種自讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。

▲ 二、置疑解疑自讀法

這種自讀法極其有用。學(xué)生不能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力，對今后學(xué)生獨立讀書，從事研究十分有用。

學(xué)貴有疑。疑是思之始，學(xué)之端。宋代張載說：“于是疑處有疑，方是進矣!”著名學(xué)者聞一多先生也說：“讀書要懂。“可見讀書時學(xué)會質(zhì)疑解疑的重要。

學(xué)生讀書時，常常自問一個“為什么”?例如，一段文字中四個句子，次序先后能顛倒嗎?又如，一個句子中的某個詞語能去掉嗎?能換成其它詞語嗎?再如，這個段落去掉行嗎?如此等等，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點，提出質(zhì)問，這是第一步。

自讀中發(fā)現(xiàn)疑問，提出質(zhì)問，實際上是初具自讀能力的一種表現(xiàn)。這還不夠，還要解疑，這才是真正的目的。解疑的方式是多種多樣的，通常采用的方法是，對于帶有普遍性的疑問，進行集體討論，教師講評歸納;對于個別的疑問，或在小組內(nèi)討論解決，或由教師講解解決。總之發(fā)現(xiàn)疑問是重要的，解決疑問更重要。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在自讀筆記本上都能把質(zhì)疑的問題提出來，并自己作答。

常用置疑方法，有如下幾種：

●1、總體性設(shè)疑

總體性設(shè)疑當(dāng)在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫了些什么。如讀《雨中登泰山》，就可提出如下問題：哪些人雨中登泰山?為什么要寫在雨中登泰山?在雨中怎樣登泰山?登了泰山哪些地方?然后帶著這幾個疑點去讀書。書讀完之后，一定會有較深的印象，對課文的理解，對課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分，定會有幫助。

●2、思考性設(shè)疑

思考性設(shè)疑，一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫作技巧和方法，往往需要提出一些問題來思考。如讀朱自清《荷塘月色》，就可能提出這樣一個問題：這篇文章是怎樣構(gòu)思的?經(jīng)過進一步深入學(xué)習(xí)之后，就會發(fā)現(xiàn)：《荷塘月色》以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對荷塘月色的景物描寫為緯來構(gòu)思文章。

●3、尋根性設(shè)疑

尋根性設(shè)疑，多在探尋作者寫作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》與《綠》，同出一個作者筆下，同寫于一個時代，為何情調(diào)和色調(diào)迥異?《荷塘月色》雖寫出了談?wù)劦南矏�，卻夾雜著淡淡的哀愁，感情低沉，情調(diào)隱曲、含蓄，色調(diào)素淡、朦朧;《綠》卻透露出脈脈的溫表，感情積極向上，生氣勃勃，情調(diào)明朗奔放，色彩濃麗明亮。這不同在于：《綠》寫于1924年，那時轟轟烈烈的“五四”運動在作者身上激起的感情波濤還沒有消失;而《荷塘月色》寫于1927年大革命失敗以后，作者對黑暗現(xiàn)實極為不滿，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美好的事物，憧憬理想的生活，寫了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個環(huán)境下，所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。

●4、賞析性設(shè)疑

對某些名篇佳作進行欣賞、品評，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對它的認(rèn)識和理解，學(xué)習(xí)其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對《綠》中的“綠”的描寫，讀起來為什么那么有吸引力?帶著這個疑問去鉆研文章，便會發(fā)現(xiàn)：作者寫“綠”綜合運用了多種修辭手法，而且融情于景，傾愛于“綠”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加嫵媚多情，使梅雨潭的“綠”更加令人喜愛。

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三、擴展閱讀七法

為了開闊視野，豐富語文知識和擴大知識范圍，讀課文或課外讀物時，可對所讀文章加以擴展。擴展可從以下幾個方面進行：

● 1、從作品自身去擴展

從作品自身去擴展，是指認(rèn)真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說明，課后練習(xí)上的有關(guān)介紹、論述和要求。這對了解作品的寫作過程、寫作動機，對作品的基本評價，讀作品應(yīng)注意的事項，應(yīng)著重鉆研的問題，都有幫助;對解決文中的某些疑難、文字障礙，也是有益的。同時，它還能為進一步擴展提供線索。

● 2、對歷史背景的擴展

任何文章都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對一定社會生活環(huán)境的理解的反映。因此，根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關(guān)歷史資料和文學(xué)史料，作者評傳，無疑會對理解作品有好處，對分析作品有所幫助。

● 3、對有關(guān)典籍的擴展

名篇佳作，常引用一些典故。要讀懂文章，就應(yīng)弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》，短短四句話，就用了《莊子》(“靈臺”)、《楚辭》(“荃”)、希臘古代神話(“神矢”)、中國古代傳說(“軒轅”)等典故，弄不清這些典故的含義，是無法了解全詩的。

● 4、從相關(guān)文章去擴展

讀蘇洵的《六國論》，了解了六國滅亡的原因。為了對文章作進一步認(rèn)識，還可以讀蘇轍寫的《六國論》和清代李楨所作的《六國論》。這三篇《六國論》都對舊中國時代的魏、韓、趙、燕、楚、齊六國被秦所滅的原因進行論證。但讀過這三篇文章后，你會發(fā)現(xiàn)，他們所持論點并不相同。蘇洵說六國破滅“弊在賂秦”，他意在借古諷今，以此來批評北宋統(tǒng)治者對外妥協(xié)投降賄賂契丹、西夏的政策，但說六國破滅的原因只是“略秦”，則不夠全面。蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏，其它四國不助韓、魏，而招致滅亡，此論也有片面的地方。李楨卻不同于“二蘇”之見，他一方面說稱霸天下之心六國都有，另一方面又唯心地說秦國稱霸是因為“得天助”，六國的失敗是因為“失天助”。由此可知，李楨之言說得更玄。

● 5、從自我認(rèn)識去擴展

如有位同學(xué)論《六國論》，并不受蘇洵觀點所囿，而認(rèn)為：秦國之所以能夠統(tǒng)一天下，六國之所以徹底覆滅，其原因先人各有所論，而古人大都只看到了事物的外因。他認(rèn)為秦能統(tǒng)一六國，是由于它具備了客觀上與主觀上的必要條件。

這位同學(xué)著重議了六國變革不徹底，秦國進行了長期的徹底的改革，所以使秦國在經(jīng)濟上、軍事上都強盛起來了，位居七國之首。這些都為秦國統(tǒng)一創(chuàng)建了有利條件。這位同學(xué)還進行了聯(lián)想，把從學(xué)《六國論》得到的啟示擴展到今天的現(xiàn)實生活中來。他認(rèn)為：我們中國要振興，要騰飛，就必須要進行一場深刻的改革，這是大勢所趨，人心所向。

● 6、對有關(guān)工具書的擴展

對作品中字、詞的障礙，除了查找工具書中有關(guān)部分加以克服外，還可以對工具書中所查字、詞的其它義項瀏覽一下，以便日后不致混淆，同時還可積累若干文字資料。

● 7、對作品作者擴展

《六國論》的作者蘇洵，課本介紹他生活于1409—1066年間，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的兒子蘇軾、蘇轍也以文學(xué)著名。后人并稱他們?yōu)?ldquo;三蘇”。除此外，我們查尋資料，可能了解到蘇洵其它的情況。比如蘇洵27歲時，曾應(yīng)進士考試，未考中，因此回家用功讀書，后通六經(jīng)百家，下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗至和、嘉祐年間，蘇洵到京師，翰林學(xué)士歐陽修把他的文章22篇上給皇帝看。一時許多學(xué)者模仿他的文章。宰相韓琦看到蘇洵的文章，也認(rèn)為寫得好，奏于朝廷;召試舍人院，他托辭有病，未去應(yīng)試。于是朝廷派他作秘書省的校書郎。后來又參與修禮書，寫成《太常因草禮》一百卷。蘇洵還作過霸州文安縣主簿。有《嘉佑集》。

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