一、背景與意義分析

　　新課程改革的一項重要目標就是要突破傳統(tǒng)的教育觀念，使科學教育從科學世界回歸到生活世界。而傳統(tǒng)的生物教學一直是抽象的、科學世界中的生物學，學生不能很好地理解生物與生活的密切關系，所以我們要強調(diào)生物教學要回歸自然，要緊密聯(lián)系生活世界。

　　本節(jié)課是在學生們初步了解了生物的概念、分類以及生物類群之后，對他們周圍生物世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，指導他們進一步了解生物與其周圍世界的關系，激發(fā)學生們探求生物學知識的欲望。這節(jié)課主要通過同學們?nèi)粘Ｉ�活中能夠�?jīng)常觀察到的動物和植物的生活習性和形態(tài)，探究生物與環(huán)境的關系。從知識結(jié)構(gòu)上看是把同學們已知知識的內(nèi)化和延伸。從智能培養(yǎng)上講，是對觀察和實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。

　　二、學習與導學目標

　　1、知識的積累與疏導：設計、實施“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，通過數(shù)據(jù)的處理和實驗現(xiàn)象進行分析得出結(jié)論，從而知道生物與環(huán)境之間的相互關系。

　　2、技能掌握與指導：在自行設計的探究方案指導下，通過有效的探究活動，綜合歸納、自主獲得影響鼠婦分布的環(huán)境因素。

　　3、智能的提高與訓導：通過組內(nèi)討論、組間交流，培養(yǎng)合作精神、提高交流表達能力。

　　4、情意修煉與開導：在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在疑問驅(qū)使下嘗試思考和解決問題，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　5、觀念確認與引導：通過實驗和舉例確立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”這一生物學基本觀點。

　　三、障礙與生成關注

　　探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素以及舉例說明生物與環(huán)境的關系。

　　四、學程與導程活動

　　課前準備：

　　學生：各小組捕捉鼠婦20只，裝入盛有濕土和樹葉的透明的可樂瓶中(注意透氣)。

　　教師：培養(yǎng)皿、吸水紙、紙板等。鼠婦的生活環(huán)境、蚯蚓生活環(huán)境等掛圖，有關教學錄像資料、投影資料、統(tǒng)計表、曲線圖。

　　課時分配：1課時
 

　　課堂設計

　　師：同學們請打開教科書第8頁，觀察節(jié)頭情景圖“沙漠的仙人掌”，大家知道，野生的仙人掌能夠很好的生活在沙漠里，而高大的喬木和農(nóng)作物卻不能在沙漠里生活，哪位同學說出其中的原因??

　　生：沙漠里干旱、缺水;高大的喬木、農(nóng)作物不適應沙漠環(huán)境，而仙人掌適應沙漠環(huán)境;高大喬木、農(nóng)作物需水量大，仙人掌需水量小。?

　　師：同學們回答的很好，看起來水是影響生物生活的一種因素，其實，在生物生活的環(huán)境中有很多的因素都能夠影響生物的生活，比如水、光、溫度、空氣、土壤和影響某種生物生活的其他生物等，我們把環(huán)境中影響生物生活的各種因素叫生態(tài)因素，其中水、光、溫度、空氣、土壤為非生物因素，影響某種生物生活的其他生物為生物因素。如熊貓的數(shù)量會因箭竹的大量枯萎而減少，這里的箭竹就是影響熊貓的生物因素。課前我發(fā)現(xiàn)每個小組的同學都帶來了所采集到的鼠婦，哪位同學能說一說，你是在哪里采集到鼠婦的??

　　生：同學1在花盆下邊。?

　　同學2在潮濕的磚塊和石頭下邊。?

　　同學3在一堆爛草下邊。?

　　師：說的很好，由于同學們平時注意觀察，知道鼠婦的生活環(huán)境，所以很容易就采集到鼠婦。大家思考一下，鼠婦的生活環(huán)境有什么共同的特點??

　　生：陰暗、潮濕。?

　　師：回答很好。在干燥和光亮的環(huán)境中是不容易看到鼠婦的。那么鼠婦為什么喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中呢?看來環(huán)境中的一些因素確實能夠影響生物的分布，下面請同學們閱讀課本第8頁，“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的內(nèi)容，提出探究的問題是什么?通過小組交流、討論，提出的可探究的假設是什么?提示：影響鼠婦分布的環(huán)境因素，主要是指非生物因素而在幾種非生物因素中，應該排除那些現(xiàn)有實驗條件不計可的探究因素。?

　　生：提出問題：影響鼠婦分布的環(huán)境因素是什么??

　　小組討論交流，提出假設：影響鼠婦生活的主要環(huán)境因素可能是水或光??

　　師：提出問題，作出假設同學們已經(jīng)確定。光和水對鼠婦的生活究竟是否有影響?請各小組的同學討論、合作，共同設計實驗并進行實驗加以驗證。提示：對于光和水這兩個環(huán)境因素來說，同學們是否可以分別利用推薦器材和其他器材，各設計一組對比環(huán)境，如對光這一因素，可設計一組“光亮和黑暗”的對比的環(huán)境，變量是光，其它因素都相同;而對水這一因素，可設計另一組“干燥和潮濕”的對比環(huán)境，變量是水，其它因素都相同。并把實驗過程中鼠婦活動情況的數(shù)據(jù)記錄到所發(fā)下的統(tǒng)計表中，并繪制曲線圖。?

　　生：小組討論，設計實驗并進行實驗。?

　　師：請各小組的同學匯報交流一下你們小組的實驗設計情況。?

　　生：A組我們選一個潔凈的培養(yǎng)皿，放在一張白紙上，用書本將培養(yǎng)皿的一半遮住，人為地制造一個“光亮與黑暗”對比環(huán)境，然后把20只鼠婦放到光亮處，觀察鼠婦的活動，發(fā)現(xiàn)大部分鼠婦陸續(xù)地爬到光線較暗的地方。?

　　B組我們用一個白色透明的可樂塑料瓶，瓶的下部用不透光的紙包起來，制造一個“光亮與較暗”的不同環(huán)境，然后把20只鼠婦從瓶中放入，把瓶橫放著，觀察鼠婦的活動，也發(fā)現(xiàn)大部分鼠婦陸續(xù)地爬到光線較暗的地方。?

　　C組我們用一個干燥、潔凈的培養(yǎng)皿，把一張半圓形的吸水紙放入培養(yǎng)皿內(nèi)的一半，用滴管吸入自來水，均勻的滴在吸水紙上，將吸水紙均勻地浸濕，培養(yǎng)皿的另一半放一張半圓形的干燥的吸水紙，制造一個“干燥與潮濕”的不同環(huán)境，然后把20只鼠婦放入培養(yǎng)皿內(nèi)的干燥的吸水紙上，觀察鼠婦的活動，發(fā)現(xiàn)大部分鼠婦陸續(xù)地爬到潮濕的吸水紙上。?
 

　　D組我們用一個較深的鉛筆盒，把一些潮濕的土放在鉛盒的一邊，另一邊放上一些干燥的土，然后把20只鼠婦放入鉛筆盒內(nèi)的干土上，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分的鼠婦也陸續(xù)地爬到潮濕的土上去了。?

　　師：同學們做得成功。同學們在設計實驗時都按照要求，分別圍繞“光”、“水”這兩個變量設計了兩組對照實驗，對于“光”這個變量，設計了“光亮與黑暗”的對比環(huán)境，其他因素都相同;對于“水”這個變量，設計了“干燥與潮濕”的對比環(huán)境，其他因素都相同。有哪位同學能說明一下這樣設計有什么好處??

　　生：同學1便于進行比較。?

　　同學2更加突出“光”或“水”兩種因素對環(huán)境中生物的影響。?

　　同學3使實驗結(jié)果更具有說服力。?

　　師：回答的很好�？茖W探究中,我們常常采用這種方法，即在其他因素都相同的條件下，選取一種因素的不同作為變量加以對比研究。好，下面各小組的組長同學把實驗過程中的調(diào)查表報上來，進行統(tǒng)計。選派兩位同學進行統(tǒng)計，在實驗5分鐘時分布在不同環(huán)境中的鼠婦數(shù)目，并繪制曲線圖。?

　　生：學生統(tǒng)計結(jié)果?

　　“光亮與黑暗”光亮：x個、黑暗：y個?

　　“干燥與潮濕”干燥：a個、潮濕：b個?

　　師：同學們根據(jù)這個實驗結(jié)果，能得出什么結(jié)論?大家討論。?

　　生：學生討論后回答：?

　　同學1鼠婦喜歡黑暗和潮濕，不喜歡光亮和干燥。?

　　同學2光和水這兩種因素能影響鼠婦的分布。?

　　師：同學們這個探究活動做得很成功。那么，在我們的探究活動結(jié)束后，大家應該如何處理這些鼠婦呢??

　　生：同學1隨便扔掉

　　同學2放回大自然

　　師：大家認為該怎么辦??

　　生：放回大自然。?

　　師：我也贊成放回大自然，因為鼠婦也是一種生物，我們提倡珍愛生命，就應該從我們身邊的小事做起，關心愛護實驗生物。通過探究活動，我們認識到光、水、溫度等環(huán)境因素，確實能響鼠婦分布，那么，這些因素對其他生物的分布有沒有影響呢?播放：“環(huán)境對生物影響的教學錄像資料”，而后閱讀教科書第9頁，指出影響生物生活的非生物因素和生物因素分別有哪些?舉例說出這些因素對其他生物分布的影響?并說出草原上的草和鹿群是怎樣相互影響的??
 

　　生：觀看教學錄像資料，閱讀課文第9頁、觀察圖1-5思考回答。?

　　同學1非生物因素包括光、水、溫度、空氣、土壤等，生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。?

　　同學2光影響植物的光合作用;溫度影響各種生物的生活，如冬眠之前，蛇在天氣突然變冷時爬出來曬太陽;水常常決定生物的分布，如在潮濕溫暖的地區(qū)，生物的種類和數(shù)量一般比干旱的地區(qū)要多。?

　　同學3草原的繁盛和衰亡關系到鹿群的生活，草是影響鹿群生存的生物因素;同樣，草原上的其他生物如鹿群和人類也是影響草生存的生物因素，鹿群個體數(shù)的大量增加，或人類的不恰當?shù)慕ㄔO活動，都可能破壞草原。?

　　師：回答的很好，每一種生物都生活在一定的環(huán)境中，要受到環(huán)境中的非生物因素和生物因素的影響和制約，那么生物只是被動地受環(huán)境中的各種生態(tài)因素的影響嗎??

　　生：不是，生物能夠適應環(huán)境，還能影響環(huán)境。?

　　師：請同學們觀看投影：1?沙漠中的仙人掌。2?土壤中的蚯蚓等圖片資料。然后閱讀教科書第10頁，就仙人掌和蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能展開討論：仙人掌和蚯蚓是怎樣適應環(huán)境的?蚯蚓對環(huán)境有什么影響??

　　生：學生1仙人掌的葉退化成刺，減少水的散失;莖綠色肥厚，不僅可以貯存大量的水,還能代替葉進行光合作用;根非常發(fā)達，能夠吸收土壤深層的水;這些特點，有助于仙人掌生活在炎熱、干旱的沙漠中。?

　　學生2蚯蚓生活在潮濕而又富含有機質(zhì)的土壤中，身體表面有剛毛，有助于它在洞穴中運動;身體表面有粘液，有助于它在土壤中鉆穴和呼吸。同時蚯蚓的鉆穴和取食等活動可使土壤變得更加疏松和肥沃，而影響環(huán)境。?

　　師：同學們分析得很好。每一種生物必須依賴一定的環(huán)境，因此，生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能等必須適應環(huán)境，同時，生物的活動也影響著環(huán)境，生物和它所生存的環(huán)境之間的關系是相互影響、相互作用，是密不可分的統(tǒng)一的整體。?

　　師：生物生活環(huán)境中的生態(tài)因素，包括非生物因素和生物因素，能夠影響生物的生活，生物的生存依賴一定的環(huán)境，同時也能影響環(huán)境。生物和環(huán)境的關系密切，是相互影響、相互作用的。關愛生物就是關愛我們?nèi)祟愖约�。我們應當學會科學探究的一般方法，提出問題——作出假設——實驗——得出結(jié)論——交流和表達，同時還要學會合作。?五、筆記與板書提綱

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