課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出師生、生生之間的口語交際訓(xùn)練。師生互動可以在師生間構(gòu)建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教學(xué)的表現(xiàn)。教師可以在課堂上多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動的訓(xùn)練內(nèi)容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對話等形式。要在一個輕松的談話環(huán)境中開展，讓學(xué)生放下包袱，以一個完全放松的心態(tài)進(jìn)行交流。

生生互動是促進(jìn)學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復(fù)述、辯論、評價等方式，鼓勵學(xué)生多參與多思考，互相促進(jìn)，互相提高。這也是讓每位學(xué)生開口說話的很好的機(jī)會。

(1)利用課前“三分鐘”說話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生講講當(dāng)天的趣事或者見聞，每天兩個學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都有兩到三次登臺的機(jī)會。由于人人都上臺，并且事先有準(zhǔn)備，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有力的支持。隨著鍛煉的次數(shù)增多，那一部分學(xué)生也敢于在課上大膽闡述自己的意見。三分鐘說話法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

(2)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。“新課標(biāo)”注重鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中鍛煉說話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

在教學(xué)中可以讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。在學(xué)習(xí)朱自清《春》中的“春之五圖”時，教師先和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“春花圖”，其它四幅圖交給小組進(jìn)行閱讀交流，先在組內(nèi)交流，交流好后再選代表在全班交流，這樣每個學(xué)生不但積極參與了對課文的學(xué)習(xí)理解，還很好地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

(3)在作文訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行口頭作文。在寫人記事作文訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生自我介紹，或?qū)Π啻紊系哪骋粋€同學(xué)進(jìn)行外貌描述，讓同學(xué)們判斷是誰。學(xué)生參與的興趣很濃。

結(jié)合習(xí)作評講進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。每次作文都是由學(xué)生先四人一組互相評議，每個同學(xué)都要對該小組的四本作文進(jìn)行“會診”，每個人都要對作文做出評語。

然后選擇有代表性的習(xí)作在全班交流、評議，最后學(xué)生評價，教師補(bǔ)充。通過評議、修改，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話的嚴(yán)密性與條理性，實(shí)現(xiàn)思維能力與語言能力的共同發(fā)展。

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