學習的實質并不在于知識量，而在于學習過程中學生思維的深度和廣度。對知識的簡單應用是“淺層次思維”，進行抽象邏輯思維是“深層次思維”。

　　初二的教學內容和以前相比有一個顯著的變化，就是思維方式由“形象思維”為主，變成了“抽象思維(邏輯思維)”為主。

　　學生的“思維準備”在小學沒能做好，到了中學仍然按小學的思維方式去學習和思考，當然會變得很吃力，于是就被分化下來了。

　　2.初二是厭學情緒的高發(fā)期

　　很多家長不明白，孩子在小學和初一時，上學很聽話，老師留的作業(yè)按時完成，家長囑咐的話也聽得進去，為什么一到了初二，孩子卻開始討厭學習、討厭寫作業(yè)，并且對于家長叮囑的一些話，也開始表現出了強烈的反抗情緒呢？

　　其實，開始厭學，表明他已經開始思索學習的意義了。如果他找不到自己為什么要學習的原因，那自然就不愿意堅持下去，就會厭學了。

　　升入初二以后，思維能力開始快速發(fā)展，并且有了獨立思考問題的能力。遇到問題的時候，他們不再想先問爸媽怎么辦，而是他自己會在心里想：

　　這件事為什么會這樣？

　　我該怎么辦？

　　放在學習上就變成了：

　　我為什么要學習？

　　學習不好又能怎么樣？

　　3.沒有養(yǎng)成中考要求的學習習慣

　　對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

　　有一部分學生較聰明，在小學學得很輕松，所以不需要十分努力就可以取得好的成績。這些學生常常會因為聰明而受到家長和老師的贊揚。

　　他們錯誤地以為，取得好的成績，原來如此簡單，不認真不努力也可學好。養(yǎng)成了做事馬虎，不求勝解，怕吃苦等不良習氣。

　　但到了初二就完全不同了。初二一年的知識量要超過整個小學六年的兩倍。

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