初中的歷史比較簡(jiǎn)單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前運(yùn)用的歷史新教材，課本學(xué)問容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。普通說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，懇求控制的基本學(xué)問點(diǎn)都在這一部分，因此同窗們應(yīng)該對(duì)該部分中止精讀，著重控制這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是懇求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只需把握了重點(diǎn)，才干在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)學(xué)問的控制才干愈加堅(jiān)固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同窗們的學(xué)問面，不一定要記的，但是同窗們可以閱讀，別離課本的大字不分來看。

 

　　要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才干取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，同窗們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸控制閱讀技巧。上課時(shí)，教員帶領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常教員曾經(jīng)有層次性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問題來啟示我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同窗們要跟著教員給你啟示，尋覓學(xué)問的縱橫聯(lián)絡(luò)、來龍去脈等，同時(shí)大家也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注，做扼要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)氣。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只需快速掃描略看即可，而諸如歷史事情的緣由、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)學(xué)問，就懇求大家細(xì)致閱讀、認(rèn)真思索。

 

　　《論語》里說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到學(xué)思別離。愛思索、會(huì)思索是獲取學(xué)問的源泉，同窗們要在課堂上應(yīng)用教員給的思索的機(jī)遇，培育多種思想才干。

 

　　層次一。要會(huì)在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，逐層深化，學(xué)會(huì)順著歷史線索尋覓事情的來龍去脈，以此鍛煉嚴(yán)密的邏輯思想才干。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策?(2)美國為什么要(1)實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?為什么能夠?qū)嵭?ldquo;冷戰(zhàn)”政策?(3)“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么?對(duì)世界格局產(chǎn)生了哪些影響?經(jīng)過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深化的剖析，從中得到的不只僅是學(xué)問的徹悟，更是思想的啟迪。長期如此的鍛煉，同窗們的邏輯思想才干會(huì)在潛移默化中得到進(jìn)步。

 

　　層次二。要鼓舞自己標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)到的見解，以此鍛煉我們的求異思想和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。

 

　　創(chuàng)新是社會(huì)展開的靈魂，外國的教育家曾提出：“只需學(xué)生能提問題，就有利于構(gòu)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”由于發(fā)問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。教員在教學(xué)中會(huì)鼓舞大家質(zhì)疑，懇求大家從不同角度去思索、評(píng)價(jià)、定位歷史事情和歷史人物，學(xué)生從中可構(gòu)成良好的思想習(xí)氣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有同窗就提出“假設(shè)當(dāng)時(shí)有其他的辦法能緩解當(dāng)時(shí)美國的狀況，林肯會(huì)怎樣做？那么美國的今天又會(huì)是什么樣子？”

 

　　1、及時(shí)穩(wěn)定鍛煉。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能穩(wěn)定強(qiáng)化記憶，進(jìn)步分析才干�？鬃诱f“溫故而知新”，所以學(xué)完的學(xué)問要及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)定，有利于學(xué)問的控制。

 

　　2、總體復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng)，線索脈絡(luò)明晰的學(xué)問網(wǎng)，把握住歷史學(xué)問的縱橫聯(lián)絡(luò)，抓住關(guān)鍵以點(diǎn)帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會(huì)化難為易。

 

　　橫向聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法既要表如今總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫串于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)鍛煉過程中。教員每講到一個(gè)可以類比的歷史學(xué)問時(shí)，大家可以跟著教員的提示回想所學(xué)的相同、類似的歷史學(xué)問，然后加以分析對(duì)比，把類似的歷史學(xué)問歸結(jié)到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)時(shí)，就可以表格的方式把各國反動(dòng)迸發(fā)的緣由、經(jīng)過、影響加以對(duì)比，分析出異同，在分析對(duì)比中，悟出控制學(xué)問的要領(lǐng)，這樣多次鍛煉、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)控制聯(lián)絡(luò)對(duì)比的記憶方法。

 

　　縱向聯(lián)絡(luò)即把同類項(xiàng)的歷史問題逾越章節(jié)界限，瞻前顧后，一線貫串。例如，我國古代幾個(gè)朝代文學(xué)線索:唐詩、宋詞、元曲、明清小說等;再如，中國近代，中國一步步變成一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的線索:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《中英南京條約》的簽定，中國開端淪為半殖民地半封建社會(huì);第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)以后，經(jīng)過一系列不對(duì)等條約，半殖民地化程度逐步加深;八國聯(lián)軍侵略中國之后，又簽署了《辛丑條約》，中國則完好墮入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。