從這學(xué)期開(kāi)始不久，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，在這不到三個(gè)月 的短暫時(shí)間內(nèi)，如何搞好數(shù)學(xué)差生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率，以便在 中考出一個(gè)合格的成績(jī)，是每個(gè)師生所關(guān)心的問(wèn)題.下面針對(duì)如何搞好 總復(fù)習(xí)，從老師和學(xué)生兩方面談?wù)勎业囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

對(duì)于教師，首先要充滿自信心，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這自信包含兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己的信心，相信自己;二是對(duì)學(xué)生的信心，相信學(xué)生在你的引導(dǎo)下能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。如果教師在心理上和行為上認(rèn)定某些學(xué)生不可教，再努力去教也教不出名堂，這非常有害，因?yàn)槟愕目捶ㄔ谘孕猩献匀粫?huì)在學(xué)生面前流露出來(lái)，會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生對(duì)你這個(gè)老師的感情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。第三，對(duì)學(xué)生的思想教育上，注重方式方法。成績(jī)差的學(xué)生，心里上出現(xiàn)偏差比較嚴(yán)重，他們的思想偏離社會(huì)的主流價(jià)值觀，一部分學(xué)生自暴自棄，完全放棄學(xué)習(xí)，而一部分學(xué)生則認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候也多注意對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)，心靈上給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，要找他們促膝談心，把教師的愛(ài)傾注給學(xué)生。其次，教師在備課選題的時(shí)候要因材施教，尤其是對(duì)于熟悉基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，課堂復(fù)習(xí)采取“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的策略。教師無(wú)論是在選題還是講解的過(guò)程中，注重基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，多一些簡(jiǎn)、易、新，少一些繁、難、舊。從解題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)歸納出的規(guī)律。如在復(fù)習(xí)函數(shù)之變量解題的過(guò)程中，如果是整式，那么自變量的取值范圍就是全體實(shí)數(shù);如果是分式，那么自變量的取值范圍就是使分母不等于零的一切實(shí)數(shù);如果是偶次根式(初中階段一般只涉及到二次根式)，那么自變量的取值范圍是使被開(kāi)方數(shù)非負(fù)的一切實(shí)數(shù);如果函數(shù)的表達(dá)式是零指數(shù)冪或負(fù)數(shù)指數(shù)冪，那么自變量的取值范圍是使底數(shù)不為零的一切實(shí)數(shù);如果是實(shí)際問(wèn)題，還必須符合客觀事實(shí)。這樣學(xué)生在遇到求自變量取值范圍的時(shí)候就不會(huì)盲目了。

對(duì)基礎(chǔ)薄弱生數(shù)學(xué)能力的下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱，環(huán)境因素及心理因素也不容忽視，其中外部歧視會(huì)給基礎(chǔ)薄弱生心理帶來(lái)較大壓力，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至自棄自卑。陶行知說(shuō)過(guò)“人生天地間，各自有稟賦”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此教師不要對(duì)學(xué)生過(guò)分苛刻，要樹(shù)立正確的人才觀，堅(jiān)持以人為本，制定科學(xué)公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)定量與定性相結(jié)合，充分尊重學(xué)生實(shí)際，做到不同的學(xué)生可以達(dá)到不同復(fù)習(xí)效果，課堂上，主要考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入與發(fā)展，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，要致力于“優(yōu)等生”“吃得飽”，“薄弱生”“吃得了”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，各得其所”。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

課堂應(yīng)精選不同層次的問(wèn)題，呈現(xiàn)給學(xué)生，基礎(chǔ)問(wèn)題的設(shè)置，以薄弱生為參考對(duì)象，進(jìn)行設(shè)疑，展開(kāi)討論，歸納總結(jié)，達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“大馬拉大車，小馬拉小車”的目的。同時(shí)，教師要經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知水平也低下，對(duì)整體的感知能力差，對(duì)數(shù)學(xué)二提的理解不準(zhǔn)確，往往只注意一些孤立的條件，忽視問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，容易產(chǎn)生理解上的偏差幾解題上的失誤。因此，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，注重 “習(xí)、聽(tīng)、練、講”幾方面的訓(xùn)練：

1、習(xí)，即溫習(xí)。在每單元的復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生事先依據(jù)要求進(jìn)行溫習(xí)，閱讀教材，深刻地理解教材內(nèi)容，達(dá)到系統(tǒng)理解和掌握教材、深化拓展有關(guān)知識(shí)的目的，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可促其進(jìn)一步理解與反思。因此，初三復(fù)習(xí)需要通讀教材，讀出系統(tǒng)、讀出全面、讀出來(lái)龍去脈。使學(xué)生理解問(wèn)題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是怎樣探索;該結(jié)論有什么作用和意義。只有既會(huì)熟練的計(jì)算和邏輯推理，又能理解?來(lái)龍去脈?的脈絡(luò)，才真正理解了數(shù)學(xué);才能自如地應(yīng)用它。這些僅靠老師有限的復(fù)習(xí)時(shí)間講解是難以完成的，因此應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生讀教材，達(dá)到促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)體系重新優(yōu)化建構(gòu)，鏈接原本斷裂的知識(shí)鏈，取得事半功倍的效果。

2、聽(tīng)，“聽(tīng)”是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法，也正是基礎(chǔ)薄弱生學(xué)習(xí)方法的“薄弱”之處。聽(tīng)不是聽(tīng)題的答案，主要是聽(tīng)老師上課的思路，明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒(méi)有幾筆記的習(xí)慣，也不知道哪些東西該記哪些東西可以不記，哪些知識(shí)帶你需要重點(diǎn)記哪學(xué)需要略記，聽(tīng)講記筆記的時(shí)候，不少學(xué)生只是聽(tīng)老師最后說(shuō)出的答案，然后把它記下來(lái)，安全沒(méi)有聽(tīng)解題思路，也沒(méi)有解題過(guò)程的記錄。一次教師在講課時(shí)候可以通過(guò)語(yǔ)言提示或語(yǔ)速的變化給予暗示，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

3.練，并不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要精選習(xí)題，有針對(duì)性地訓(xùn)練，特別是薄弱生“薄弱”之處，進(jìn)行反復(fù)呈現(xiàn)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先單一后應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想和方法分析解決問(wèn)題。通過(guò)“練”，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深度和知識(shí)之間相互遷移的靈活性。 現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。復(fù)習(xí)時(shí)要注重解題的過(guò)程訓(xùn)練，教師對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫解題過(guò)程，這包括解題格式，推理過(guò)程，書寫的字跡清楚，工整。寫好基本的解題過(guò)程，能提高邏輯的嚴(yán)密性和計(jì)算的準(zhǔn)確性，也是對(duì)薄弱生的檢驗(yàn)。這是由“膚淺的理解”升華到“知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用”的過(guò)程，能迸發(fā)思維的火花，給學(xué)生留下更為深刻的印象。在寫的過(guò)程中進(jìn)一步探究知識(shí)之間的因果關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)敏銳的觀察力，提高創(chuàng)新力。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4、講 數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的外顯標(biāo)志�；�礎(chǔ)薄弱學(xué)生由于概念、推理能力的欠缺，回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些低級(jí)錯(cuò)誤，因此完成在練習(xí)后，教師有針對(duì)行的講講，也可以采取通過(guò)學(xué)生講體會(huì)，講自己存在的疑問(wèn)，講解題思路等形式，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，并貫穿復(fù)習(xí)的始終。引導(dǎo)學(xué)生將繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)約化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，交叉的知識(shí)立體化，橫縱的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。這樣才能循序漸進(jìn)，逐步提高。學(xué)生按這個(gè)層次結(jié)構(gòu)，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，能有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

除了關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生知識(shí)與技能的復(fù)習(xí)過(guò)程外，教師要看到他們的長(zhǎng)處，予以表?yè)P(yáng)，促其克服短處。教師要因材施教，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)環(huán)境是安全的、融洽的，可以敞開(kāi)心扉進(jìn)行平等的交流對(duì)話，講錯(cuò)了，沒(méi)有嘲諷與挖苦，能保住自尊;提問(wèn)題，有人傾聽(tīng)與關(guān)注，能找到關(guān)愛(ài);如不認(rèn)同，對(duì)教材有異議，也沒(méi)有指責(zé)，能樹(shù)立自信;當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助，當(dāng)取得成功時(shí)會(huì)得到誠(chéng)摯的祝賀，課堂成了學(xué)生展示才能和放飛心靈的天空。這必然有利于，增強(qiáng)自信心。教師必須有足夠的恒心、耐心與愛(ài)心，關(guān)注他們的情感與態(tài)度，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，保持穩(wěn)定的情緒和積極昂揚(yáng)的復(fù)習(xí)熱情。

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