初中生物學(xué)習(xí)方法：學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也可能導(dǎo)致課堂低效

 

　　不同的班級、不同的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)風(fēng)格上有著較大的差異，如果忽視了這種，筆者也會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的時(shí)候，“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”是本節(jié)課的難點(diǎn)。針對不同班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，筆者準(zhǔn)備了幾種學(xué)習(xí)方法，其中一個班男孩子比較多，思維比較活躍，而且大多數(shù)學(xué)生都很好表現(xiàn)自己，所以就給他們提供了一個草原生態(tài)系統(tǒng)的背景，讓他們自己編排了一個簡單的情景劇，孩子們詼諧幽默的表演讓所有的學(xué)生在快樂中體會到了知識的內(nèi)涵；而另外一個班的學(xué)生比較內(nèi)斂一些，平時(shí)課堂氣氛相對沉悶，但是他們的邏輯思維比較好，就設(shè)計(jì)了同樣在草原生態(tài)系統(tǒng)下的一組討論題(以兔子的數(shù)量會不會無限增長為主線)，讓他們在組內(nèi)互幫互助共同解決問題；還有一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)特別好，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，就干脆引入了“十分之一定律”的內(nèi)容，根據(jù)這個定律設(shè)計(jì)一連串的數(shù)字游戲，讓他們在興趣中收獲生物學(xué)知識。如果孩子確實(shí)基礎(chǔ)較差又沒有一定的邏輯思維能力，教師還可以考慮用生活經(jīng)驗(yàn)來類比，比如用彈簧的彈性范圍來作對照，相信也會有同樣的效果。只要做有心人，不論哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都可以得到同樣的收獲，但最忌諱的是面對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師卻千篇一律的表演同一個劇本。

 

　　近年來我國教育界逐步形成共識：教師和學(xué)生是靈動的生命體。課堂教學(xué)是師生共同的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)歷程；一個具有活力的課堂是在動態(tài)中生成的，豐富而多變的教學(xué)情境中常會有預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生；要從生命高度用動態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識課堂，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力。創(chuàng)建靈動的課堂就讓教師從把握真實(shí)的學(xué)情入手，而創(chuàng)造高效靈動的課堂就必須把學(xué)情放在首位。

 

　　教師必須清醒的認(rèn)識到：要在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前提前知曉真正的學(xué)情，然后在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)、突出和突破教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)情分析不是一句空話，不是寫在教案上的“學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力較差，學(xué)生對這部分知識有著濃厚的興趣”等，它應(yīng)該包括學(xué)生已有的生物學(xué)知識：學(xué)生過往的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識、學(xué)生的心理效應(yīng)、特定的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是無的放矢。所以說，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，學(xué)情分析也是教學(xué)內(nèi)容分析(包括教材分析)的依據(jù)，學(xué)情分析還是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。