來源:中考網(wǎng)整理 作者:紫涵 2015-11-05 11:30:55
三、“衡水模式”的改變及其可能
實(shí)際上也是如此,“衡水模式”一方面取得成功,另一方面也引起了爭(zhēng)議,其爭(zhēng)議的焦點(diǎn)就在于應(yīng)試教育和科學(xué)主義教育管理的結(jié)合使“教育自身”不能完全顯現(xiàn)。所謂教育自身是指“教育是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng),在其中,人性(在身心之內(nèi),由知情意構(gòu)成)從智德體等方面得到發(fā)展,從而為未來成長(zhǎng)提供無限的可能性”[6]。這其中,教育功能應(yīng)該包括兩個(gè)層面:從本體性功能出發(fā),教育應(yīng)該培養(yǎng)人的知情意,使之成為一個(gè)全面發(fā)展、人格健全的人。“教育應(yīng)當(dāng)以人性靈作為人性論。教育的首要任務(wù)是用富含著靈性的文化陶冶和提升人性,使人從自然人提升為社會(huì)人。”[7]從實(shí)用功能出發(fā),就個(gè)人層面而言,教育的目的在于豐富人的知識(shí),提升人的能力,改變社會(huì)地位;就國(guó)家層面而言,教育還能提升整個(gè)民族素質(zhì),提升國(guó)家創(chuàng)新能力,等等?傊,教育本身是為人提供無限發(fā)展可能的實(shí)踐活動(dòng)。
然而,在“衡水模式”中,教育培養(yǎng)的人是“考試人”,雖然過程中學(xué)生的知識(shí)、能力甚至意志品質(zhì)也能得到發(fā)展,但是原本豐富的“人的其他世界及其發(fā)展的可能性”則大大被弱化甚至異化了。“衡水模式”中的學(xué)生只有一條道路可供選擇。考試不成功,沒有考上名牌大學(xué)就意味著人生的失敗,所謂“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“體育”“藝術(shù)”等其他方面都被壓抑。更為關(guān)鍵的是,當(dāng)前中國(guó)的教育或多或少都是“衡水模式”,不同之處在于管理的嚴(yán)格程度高低。衡水中學(xué)之所以出名就是把這種教育管理模式做到極致。中國(guó)的教育沒有為學(xué)生提供發(fā)展的可能性,而是走上了一條“訓(xùn)練—考試—名牌大學(xué)—體面工作”的“衡水模式”。它是一種單一化的工具理性的教育模式。換言之,假如“衡水模式”只是我國(guó)教育模式的一種,而且是極端的一種,也不會(huì)受到如此的批判。畢竟有些人適合走這種人生發(fā)展的道路,也能適應(yīng)這種嚴(yán)格的管理制度。但是還有大部分人呢,有沒有為他們?cè)O(shè)計(jì)更適應(yīng)他們發(fā)展的教育模式和管理制度呢?這才是中國(guó)教育的危機(jī)所在。正如熊丙奇所言,單一模式下的中國(guó)教育沒有未來。[8]
正如前面提到的,“衡水模式”是當(dāng)前學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)、資源分配不公以及社會(huì)階層固化的反映。制度的合法性機(jī)制告訴人們,制度安排的約束力量不改變,制度本身不會(huì)變革,反而會(huì)去尋找更大的認(rèn)同。也就是說,在外部教育制度和社會(huì)制度沒有變化的情況之下,“衡水模式”也不會(huì)有大的改變,單一化的教育模式只會(huì)不斷地自我強(qiáng)化和擴(kuò)大化。要想改變這種情況,首先需要改變的是制度環(huán)境。當(dāng)然,這是一個(gè)非常復(fù)雜的問題,文章只做簡(jiǎn)要探討。
第一,建立更加合理的中學(xué)分流教育體系。教育分流是教育體系中一項(xiàng)重要的制度安排,是指依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)術(shù)取向測(cè)試,將學(xué)生分層別類,使之進(jìn)入不同的學(xué)校和課程軌道,并按照不同的要求和標(biāo)準(zhǔn),采用不同方法,教授不同的內(nèi)容,使之成為不同規(guī)格和類型的人才。教育分流直接為學(xué)生從事不同職業(yè)和進(jìn)入不同社會(huì)階層奠定了基礎(chǔ)。教育分流是教育實(shí)踐不可缺少的環(huán)節(jié)和教育體制的構(gòu)成要素,是實(shí)現(xiàn)多元化教育模式的重要體現(xiàn)。世界各國(guó)根據(jù)自身國(guó)情都有教育分流體系,如德國(guó)的主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文科中學(xué)以及綜合中學(xué)等等,每一個(gè)類型都有對(duì)應(yīng)的職業(yè)通道。我國(guó)的教育分流從高中階段開始,包括普通教育以及各類職業(yè)教育。我國(guó)教育分流最大的問題就是偏重普通教育而忽略職業(yè)教育,造成職業(yè)教育的嚴(yán)重“短腿”。高考完全是按照普通教育的要求進(jìn)行的,既不符合職業(yè)教育的特點(diǎn),也造成職業(yè)教育的低人一等。當(dāng)然,政府也在進(jìn)行高考改革,實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考,考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí);第二種高考模式就是現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型人才高考。這種高考改革對(duì)于中國(guó)教育多元化發(fā)展是十分有益的。
第二,建立公平的教育資源分配體制。社會(huì)最大的不公平就是教育的不公平,促進(jìn)社會(huì)公平最重要的就是教育的公平。而教育的不公平就是享受教育資源的不公平。正如前面指出的那樣,階層之間、城鄉(xiāng)之間、省域之間、學(xué)校之間的教育資源分配的不公平已經(jīng)非常嚴(yán)重。高中教育由于不是義務(wù)教育,教育資源分配不公平的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。教育資源的不公平更加刺激了學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng),上不了好的中學(xué)就考不上好大學(xué),進(jìn)而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì);教育資源的不公平也更加強(qiáng)化中學(xué)考試訓(xùn)練加嚴(yán)格管理的做法,因?yàn)橹挥羞@樣中學(xué)才能獲取更多的資源。我國(guó)應(yīng)當(dāng)加大教育投入,考慮把高中階段教育納入義務(wù)教育,弱化其競(jìng)爭(zhēng)性;取消重點(diǎn)學(xué)校等有違教育公平的政策體系,合理分配有限的教育資源,完善對(duì)弱勢(shì)群體的資助體系,等等。
第三,建立能力導(dǎo)向社會(huì)就業(yè)制度。學(xué)歷社會(huì)最大的弊端就是評(píng)價(jià)方式過于單一,只重文憑不重能力,造成職業(yè)之間身份和等級(jí)差異,從而強(qiáng)化考試的競(jìng)爭(zhēng),造成教育的單一化,限制人的多元發(fā)展和就業(yè)選擇!吨袊(guó)青年報(bào)》曾經(jīng)刊登一名清華博士當(dāng)電工的新聞就反映出我國(guó)職業(yè)歧視的現(xiàn)狀,仿佛博士做電工就是大材小用。在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)歷只是就業(yè)的要素之一,兩者之間沒有必然聯(lián)系,更不能畫等號(hào)。學(xué)歷只反映學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況,而就業(yè)更多側(cè)重崗位所需要的知識(shí)和能力。我國(guó)應(yīng)該創(chuàng)造更公平的就業(yè)環(huán)境和制度,消除就業(yè)中學(xué)歷和身份歧視,對(duì)于在就業(yè)中明顯的學(xué)歷歧視和社會(huì)排斥要給予法律上的懲罰,從而讓不同類型的受教育者和從業(yè)者都能獲得同等的機(jī)會(huì)和待遇,讓每種職業(yè)都有尊嚴(yán)和活力,逐步改變學(xué)歷導(dǎo)向的就業(yè)制度。這樣才可以使學(xué)校獲得平等競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的機(jī)會(huì),辦出特色。
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