2012年溫州語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試命題遵循課標(biāo)和省學(xué)業(yè)考試說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)以生為本，面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)和能力并重，注重考核語(yǔ)文核心能力，努力凸顯母語(yǔ)文化的特質(zhì)。試卷努力做到傳承中有所創(chuàng)新，以期積極引領(lǐng)溫州初中語(yǔ)文教學(xué)。

　　一、主題鮮明

　　整卷以“愛(ài)·進(jìn)取”為核心，整體感強(qiáng)。從泰戈?duì)栐?shī)歌到“孝”為主題的綜合性學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文《濕地？失地！》、《打》，傳遞了“愛(ài)家人、愛(ài)家園”的理念。同時(shí)，從“林書(shū)豪的奮斗崛起”到“斯科特們”為人類(lèi)勇敢探險(xiǎn)，以及命題作文“向前走”，激發(fā)學(xué)生奮斗、進(jìn)取精神。兩條線(xiàn)索，交叉推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，彰顯試題的教育功能。

　　二、選材典范

　　文質(zhì)兼美。選文注重語(yǔ)言的典范性和內(nèi)容的厚重感，有助于提升學(xué)生的閱讀趣味和審美情趣。文學(xué)作品《打》語(yǔ)言質(zhì)樸但極富張力，內(nèi)容平實(shí)但情感深蘊(yùn)。父親的“打”蘊(yùn)含著深沉的父愛(ài)，深切的愧疚，悠長(zhǎng)的思念，能引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的感悟。

　　現(xiàn)實(shí)意義。感動(dòng)溫州人物、溫州民俗、喬布斯、地溝油事件、“90后”孝順觀(guān)等內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，凸顯地方特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，積極反思。如非文學(xué)類(lèi)作品《濕地？失地！》介紹我國(guó)濕地的現(xiàn)狀，鏈接溫州三垟濕地的材料引導(dǎo)學(xué)生作現(xiàn)實(shí)的探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的憂(yōu)患意識(shí)，從而增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

　　三、立意深遠(yuǎn)

　　傳承古典文化。以“孝”為主題的綜合性活動(dòng)、古詩(shī)文閱讀的考查，意在對(duì)傳統(tǒng)美德、民族文化的傳承弘揚(yáng)�！墩撜Z(yǔ)》內(nèi)容與口語(yǔ)交際結(jié)合，讓經(jīng)典真正走入學(xué)生的生活。

　　如：參考圖片及“孝”的古文字，猜猜“孝”的本義。

　　(古文字“孝”)

　　注重學(xué)法引導(dǎo)。做讀書(shū)摘記卡、作閱讀批注，這是傳統(tǒng)的閱讀好方法。試題在選點(diǎn)和設(shè)計(jì)上力求給予學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)，這也是命題的一種嘗試和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　追求真實(shí)閱讀。“真實(shí)閱讀”是相對(duì)于學(xué)生在僵化訓(xùn)練后出現(xiàn)的給題目“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象而言的，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文本，走進(jìn)文本，并能有個(gè)性化的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。試卷力圖在這方面做適當(dāng)?shù)某C正和引導(dǎo)。

　　如：根據(jù)文章內(nèi)容和鏈接材料，指出下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)( )

　　A.三垟濕地是“城市之腎”，為城市增添了靈性，凸顯了溫州“山水城市”的特色。

　　B.三垟濕地能夠在降解污染物、調(diào)節(jié)氣候和美化環(huán)境等方面發(fā)揮作用。

　　C.為了充分利用三垟濕地，我們應(yīng)該把以往未能開(kāi)發(fā)的濕地改造為農(nóng)田、魚(yú)塘。

　　D.三垟濕地水質(zhì)嚴(yán)重受損，用地和水體存在著被大量蠶食的危險(xiǎn)，因此三垟濕地亟待保護(hù)。

　　作為探究實(shí)踐題，不僅在形式上有了革新，更重要的是需要學(xué)生細(xì)讀文本，在閱讀比較中做出自己的判斷，達(dá)到真正閱讀的目的。

　　尊重學(xué)生差異。閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生面對(duì)同一文本，個(gè)人主觀(guān)條件不同，閱讀的結(jié)果也會(huì)有所不同。文學(xué)性作品《打》，在閱讀上不存在文字的障礙，但沿著作者內(nèi)心最心疼、最心暖的思緒走下去，每個(gè)讀者可到達(dá)不同的深度。本卷在主題探究類(lèi)題目的設(shè)置上，著意通過(guò)有效的情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生走向文本的縱深處。討論情境中，體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生閱讀差異的尊重，同時(shí)又有所引導(dǎo)。

　　如：讀書(shū)交流時(shí)，同學(xué)們對(duì)父親的“打”有以下不同的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你也發(fā)表看法，并結(jié)合文章內(nèi)容作適當(dāng)?shù)年U述。

　　同學(xué)A：這個(gè)父親有些粗暴，他教育孩子主要靠“打”。

　　同學(xué)B：“打是親，罵是愛(ài)”，父親的“打”，其實(shí)就是愛(ài)的表現(xiàn)。

　　同學(xué)C：只有經(jīng)過(guò)多年，作者才能明白父親的“打”是一種安慰和幸福。

　　三位同學(xué)的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻，其中同學(xué)A更是有所偏差，學(xué)生選擇乃至觸發(fā)的過(guò)程就是考查的過(guò)程，也是由淺入深的引導(dǎo)過(guò)程。此題緊扣閱讀教學(xué)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

　　真誠(chéng)樸實(shí)寫(xiě)作。“向前走”是一種生命常態(tài)。命題作文“向前走”，從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意，引發(fā)真情實(shí)感，讓不同背景不同層次不同情感類(lèi)型的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)。

　　如：走過(guò)歲月的四季，我們一路向前走；穿過(guò)歷史的塵煙，我們的民族向前走。

　　總有一種力量激勵(lì)著我們向前走。向前走，需要滿(mǎn)懷的激情；向前走，需要理性的思索。

　　向前走是成長(zhǎng)，是希望，是信念，是責(zé)任，是挑戰(zhàn)，是突破……

　　請(qǐng)以“向前走”為題寫(xiě)一篇文章。

　　作文的文題簡(jiǎn)潔平實(shí)，但意蘊(yùn)深刻，淡而有味。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的精神，在前行路上，讓生命變得淡定而從容，讓心靈充盈而清明。

　　作文的導(dǎo)語(yǔ)從多個(gè)層面為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，既有選材的提示，又有立意的啟發(fā)。學(xué)生可以立足自我，也可以放眼民族；可以回顧成長(zhǎng)，也可以展望未來(lái)。力求喚醒他們的生活體驗(yàn)，關(guān)注他們的思辨能力，觸發(fā)他們的寫(xiě)作靈感，從而真誠(chéng)樸實(shí)地寫(xiě)作。

　　結(jié)語(yǔ)

　　“愛(ài)·進(jìn)取”是教育的永恒主題，是學(xué)生不可或缺的生命品質(zhì)；試卷倡導(dǎo)真實(shí)閱讀，真誠(chéng)寫(xiě)作，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓試卷顯得靈動(dòng)而活潑，激活初中的語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)更富活力和朝氣。

　　(溫州市中考語(yǔ)文命題組)

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