四、注意句中的介詞。
　　介詞的運用上，極易出現(xiàn)語病。這類句子常有兩部分組成，一部分由介詞短語做狀語，另一部分有正常的句子主干，命題者就常在這里設(shè)陷阱，給兩個部分都加上介詞，使句子的主語隱藏了起來，造成成分殘缺的語病。修改時常會發(fā)現(xiàn)兩個介詞刪去任何一個都可以，這時仍要留心讀句子，尤其有上下文的句子，準(zhǔn)確把握句子的真正主語后，才把多余的介詞刪去。

　　例：通過初中三年的學(xué)習(xí)，使我掌握了許多知識，學(xué)會了許多做人的道理。（2004年廣東湛江中考試題）
　　分析：介詞“通過……”，“使……”與后面的短語組成介賓短語，使原來的主語變?yōu)闋钫Z，整個句子沒有主語。應(yīng)該去掉其中一個介詞。

　　能力提升：
　　1.當(dāng)聽到這個故事的時候，使我想起許多往事。
　　2.通過醫(yī)生的精心治療，使她很快恢復(fù)了健康。
　　3.在列車長粗暴的干涉下，使愛迪生在火車上邊賣報邊做實驗的愿望破滅了。（2003年北京海淀區(qū)中考試題）
　　4.經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助，才使他打開思路，掌握了解題方法，成績有了明顯提高。（2004年揚州中考試題）
　　5.從上述有目共睹的事實中，證明他們的所作所為是無可指責(zé)的。

　　五、注意并列短語的搭配、語序情況。
　　這類句子常出現(xiàn)由并列短語作謂語部分或賓語部分的情況，命題者常設(shè)置搭配不當(dāng)或語序不當(dāng)?shù)恼Z病。若由動詞性并列短語作謂語時，就要注意語序是否合乎邏輯；此外就要留心它們是否都能與前面或后面的中心語搭配。

　　例1：我們要及時解決并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。（2004年長沙中考試題）
　　例2：同學(xué)們懷著崇敬的心情注視和傾聽著這位見義勇為的英雄的報告。
　　分析：例1句中先“解決”再“發(fā)現(xiàn)”不合邏輯，屬于語序不當(dāng)?shù)恼Z病。應(yīng)改為“及時發(fā)現(xiàn)并解決”。
　　      例2“注視和傾聽著”這一并列短語中“傾聽”可以與“報告”搭配，可“注視”與“傾聽”就不能搭配了，句子犯了搭配不當(dāng)?shù)恼Z病。

　　能力提升：
　　1.各種新發(fā)現(xiàn)的流行病，使我們改正并認(rèn)識了自己不良的衛(wèi)生習(xí)慣。
　　2.只有堅持經(jīng)久不息的冶煉和艱苦卓絕的開采，才有可能獲得一顆光彩奪目的金珠。
　　3.老知青在這本書中看到自己經(jīng)歷過的感受和狀態(tài)。
　　4.同學(xué)們明確了學(xué)習(xí)態(tài)度和目的。
　　5.晚會以后，她那優(yōu)美的舞姿，動聽的歌聲還回響在我耳邊。

　　六、注意有關(guān)數(shù)量增減的句子。
　　數(shù)詞有確數(shù)、概數(shù)之分，對此我們要掌握它們的使用規(guī)則：概數(shù)前面不能加上“至少”“最多”“最高”“超過”“最低”一類詞；使用“降低”“減少”“縮小”等詞語時不能用倍數(shù)，否則產(chǎn)生矛盾。我們平時掌握好這些規(guī)則，即可以避開命題者的陷阱了。此外還要注意出現(xiàn)重復(fù)啰嗦的語病。

　　例1：10年間，圖書年出版品種增加了一倍多，而總印數(shù)基本持平，說明圖書的平均數(shù)下降了一倍多。
　　例2：近200年來，地球上的森林大約已有三分之一左右被采伐和毀掉。（2004年廣東中考試題）
　　分析：例1使用“減少”“降低”“下降”等詞語時不能用倍數(shù)，應(yīng)改為幾分之幾或用百分比。
　      　例2“大約”“左右”都表示不確定，重復(fù)了，應(yīng)該刪掉其中一個。

　　能力提升：
　　1.材料廠經(jīng)過技術(shù)革新，成本下降了一倍，而產(chǎn)值卻增長了10%.（2005年山東菏澤中考試題）
　　2.這次火災(zāi)造成的經(jīng)濟損失，據(jù)有關(guān)部門保守估計，直接損失至少在三千萬元以上。
　　3.我們的語文教材本子幾乎是世界上最薄的，比幾個主要國家同類教材少好幾倍。
　　4.由于“非典”的影響，今年來我市旅游的人數(shù)比去年同期降低了一倍以上。
　　5.國家發(fā)展和改革委員會日前發(fā)出通知，大幅度降低24種常用藥最高零售價，平均降價幅度為30%，降價金額約35億元左右。
　　6.經(jīng)調(diào)查，某社區(qū)18歲以下青少年吸煙人數(shù)前年高達(dá)120人，經(jīng)過廣泛宣傳教育，今年已下降到60人，正好減少一倍。

　　七、注意出現(xiàn)“能否”“是否”等詞的句子前后搭配情況。
　　如果句子中有“能否”“是否”“好壞”“有沒有”等詞時就要小心了，這個句子可能犯有搭配不當(dāng)?shù)拿�病。因為這些詞提出了兩種情況，表示雙提，它們后面大多要從兩個方面進(jìn)行承接，這樣才能搭配�？墒敲�題者常在這里設(shè)置語病，有的在雙提詞的后面跟了“能”“否”等表示單承的詞，有的則在單提詞的后面跟了表示雙承的詞，造成前后表意不一致的邏輯錯誤。

　　例1：內(nèi)容正確與否是衡量作品的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
　　例2：做好生產(chǎn)救災(zāi)工作決定于干部作風(fēng)是否深入。
　　分析：例1前面的“內(nèi)容正確與否”表示雙提，后面與之對應(yīng)的卻是單承，前后不一致，產(chǎn)生語病。可以在“作品”后面加上“優(yōu)劣”并刪除“一個”。
      　　例2“做好”是單提的，“是否深入”是雙提的，前后不一致。應(yīng)該在“做好”前面加上“能否”。

　　能力提升：
　　1.能否根治網(wǎng)吧“頑癥”，是保證青少年健康成長的條件之一。
　　2.是否有“以農(nóng)民為本”的理念，是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵。
　　3.機器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個重要條件。
　　4.教育觀念能否從根本上轉(zhuǎn)變，是我們解決全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程問題的重要保證。
　　5.小王對自己能否學(xué)好電腦，充滿了信心。
　　6.能否保護(hù)好水資源，是關(guān)系到人類可持續(xù)發(fā)展的大事。

　　八、注意句子中詞語的感情色彩。
　　有些句子沒有上述病態(tài)特征，從語法上也看沒有語病，這時就要注意句子中的成語或詞語的感情色彩，讀題時要注意這個句子的褒貶義與使用的詞感情色彩是否搭配。

　　例：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個同學(xué)效尤。
　　分析：“效尤”的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。

　　能力提升：
　　1.學(xué)校熱情表揚了劉明見義勇為的行徑。
　　2.這次演講比賽暴露出了很多才思敏捷的學(xué)生。
　　3.本刊將洗心革面，繼續(xù)提高稿件的編輯質(zhì)量，決心向文學(xué)刊物的高層次、高水平攀登。
　　4.小明犯了錯誤總好狡辯，你說他一句，他就舉一反三，還你好多句。
　　5.我軍識破敵人的神機妙算，提前趕到了瀘定橋，把他們消滅在河對岸。
　　6.讓國旗、軍旗和區(qū)旗邀游太空這一舉措的始作俑者，是兩位在五星紅旗下成長起來的青年人……

　　以上介紹的這幾種辨析語病的方法，簡單易行、快速有效。當(dāng)然，不是所有的語病都能通過這些方法辨析，做題時還要根據(jù)具體情況具體分析，靈活地運用解題方法。

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