摘要：課改的關(guān)鍵是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)注意到這樣的現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是教師教出來(lái)的。他們不主張讓學(xué)生孤立被動(dòng)地讀書(shū)，而是引導(dǎo)他們關(guān)注人類(lèi)的智慧，培養(yǎng)他們的思維方法，為他們的自主學(xué)習(xí)提供必要的幫助(特別是保證他們的閱讀時(shí)間)，通過(guò)廣泛閱讀，積累感悟，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣……

做一個(gè)好語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)勤讀多思

　　要求學(xué)生勤讀多思，教師自己應(yīng)當(dāng)是示范者和實(shí)踐者。教師有相應(yīng)的閱讀背景和獨(dú)立思考，他的教學(xué)才可能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)生也能在他的引導(dǎo)下獲得更多的啟示。教師勤奮學(xué)習(xí)勤于思考，從中獲得身心的愉快；在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中，自身也獲得發(fā)展。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單：教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更好學(xué)也更會(huì)學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，終生進(jìn)德修業(yè)的教師才是值得學(xué)習(xí)的楷模。教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能否啟發(fā)學(xué)生積極思維，往往取決于他本人的教學(xué)素養(yǎng)。

　　課改的關(guān)鍵是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)注意到這樣的現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是教師教出來(lái)的。他們不主張讓學(xué)生孤立被動(dòng)地讀書(shū)，而是引導(dǎo)他們關(guān)注人類(lèi)的智慧，培養(yǎng)他們的思維方法，為他們的自主學(xué)習(xí)提供必要的幫助(特別是保證他們的閱讀時(shí)間)，通過(guò)廣泛閱讀，積累感悟，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

　　客觀地看，由于多年的應(yīng)試教學(xué)，當(dāng)前不少教師讀書(shū)意識(shí)淡薄，對(duì)本學(xué)科的性質(zhì)、對(duì)本專(zhuān)業(yè)的作用與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展了解還不夠，不能適應(yīng)課改需求。語(yǔ)文教師應(yīng)了解語(yǔ)文教育史，加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)基本功的養(yǎng)成教育。構(gòu)建自己的知識(shí)和學(xué)術(shù)背景。對(duì)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的信息，能及時(shí)關(guān)注；對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，能有深入探究的興趣。這些應(yīng)當(dāng)是我們的職業(yè)桌賦。所謂的勤讀多思，正是為了培養(yǎng)懷疑精神和批判意識(shí)。懷疑，意味著教師對(duì)所有的教學(xué)行為都能有理性思考與判斷。當(dāng)然，懷疑一切并非意味著要否定一切，而是思考一切，特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷地反思，才有可能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)。

　　勤讀多思，才能明睿通達(dá)。教師聰明，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有快樂(lè)，學(xué)生良好的思維習(xí)慣，來(lái)自教師教學(xué)的過(guò)程。有智慧的教師不會(huì)把教學(xué)當(dāng)成苦事，他們對(duì)教學(xué)有一種既熱切又理智的期待。課堂永遠(yuǎn)是智慧者的天堂，優(yōu)秀的教師在教學(xué)中常常會(huì)有許多一般人意想不到的發(fā)現(xiàn)，那些聰明的辦法能像點(diǎn)亮一盞燈似的啟人神思。在這樣的課堂上，學(xué)生才能感悟母語(yǔ)的魅力并敬重教育的智慧。

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