班干名稱花樣繁多

　　“創(chuàng)新”為了鼓勵進(jìn)步：趙小鵬生性活潑好動，上課總是管不住自己。班主任陳老師一直拿他沒辦法。批評、罰站、找家長……小鵬似乎都不在乎。后來，陳老師想出了一種“正面鼓勵”的辦法——讓小鵬當(dāng)干部，學(xué)會“以身作則”，從而約束自己。因?yàn)楫?dāng)時班干部的名額都滿了，陳老師就靈機(jī)一動，想到了“紀(jì)律稽查小組長”這個名詞。“雖然是特設(shè)的崗位，但這個方法確實(shí)奏了效。”陳老師說，自從當(dāng)上了“紀(jì)律稽查小組長”，小鵬很少搞小動作了，在監(jiān)督同學(xué)們的過程中，自己也得到了提高。

　　“特殊班干”特殊用途：和陳老師一樣，白云區(qū)某小學(xué)三年級的林老師也為班里的學(xué)生“創(chuàng)造”了不少班干名稱。劉小笛同學(xué)聰明伶俐，可就是不愛寫作業(yè)。同學(xué)們見小笛老不交作業(yè)，難免暗地里議論嘲笑，這使得小笛產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在心理專家的建議下，林老師為小笛創(chuàng)造了一個“收作業(yè)本負(fù)責(zé)人”的班干稱號，讓小笛每天負(fù)責(zé)收作業(yè)。這下，小笛不好意思不寫作業(yè)了，問題得到了解決。

　　應(yīng)付“求情”無奈之舉：記者采訪發(fā)現(xiàn)，也有一些班干部是老師為了應(yīng)付家長的“求情”而設(shè)立的。倩倩喜愛唱歌跳舞，也很愿意在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，可是班里的“文藝委員”位置已經(jīng)有別的同學(xué)在任了，這可怎么辦呢?于是倩倩爸爸找到了班主任楊老師，希望能給倩倩一個鍛煉和表現(xiàn)自己的機(jī)會。楊老師不好拒絕，就想到，每天操場上同學(xué)們排隊進(jìn)教室的時候，其實(shí)可以有一個“喊口號領(lǐng)隊”，倩倩的嗓音洪亮，干這個合適。自從當(dāng)上了“喊口號領(lǐng)隊”，倩倩每天很早就去學(xué)校。

　　家長看法：

　　有人贊同，有人拍磚

　　雖然班級里老師創(chuàng)新出的各種“特殊班干”起到了它的作用，可在其他同學(xué)和家長的心目中，卻也有著不同的想法。

　　“特殊政策”是為鼓勵：李先生覺得，老師這樣做是為了鼓勵孩子。孩子能在鼓勵下進(jìn)步，事實(shí)也多次證明了這種效果。“小孩子如果覺得自己是老師的小幫手，會非常開心，還會嚴(yán)格要求自己做好。”

　　大家都是為了孩子：劉小姐在接受采訪時表示：“現(xiàn)在其實(shí)很多家長都希望自己的孩子能在班里有個一官半職，不為別的，就是希望孩子能得到些鍛煉，更受老師的重視，能和同學(xué)多交流。但班干的職位又只有那么幾個，老師只好想出了更多的名頭，這也是無奈之舉吧。”

　　班干名稱“太多太復(fù)雜”：四年級的盧峰同學(xué)有不同的想法。“現(xiàn)在班級里幾乎有一半的同學(xué)都有‘官職’了。什么‘檢查衛(wèi)生負(fù)責(zé)人’啊、‘帶頭發(fā)言先進(jìn)分子’啊、‘最有愛心的同學(xué)’啊等等，有時候都記不得誰是干什么的了。”

　　“有時候，班干部彼此之間還會‘爭權(quán)’，比如，班長現(xiàn)在就不能管紀(jì)律了，因?yàn)檫@個歸‘紀(jì)律稽查組長’管。而如果這兩個同學(xué)平時有矛盾，‘紀(jì)律稽查組長’甚至?xí)�想辦法整整班長……搞得烏煙瘴氣。”

　　班干也要“分豬肉”?在外企工作的黃先生覺得完全沒必要非要孩子當(dāng)班干。“本來嘛，‘班干’就是給那些表現(xiàn)優(yōu)異，喜歡承擔(dān)責(zé)任，也希望得到更多鍛煉的孩子們當(dāng)?shù)�。可是，不喜歡有太多束縛的孩子也未必就是‘壞孩子’。如果一個班里人人都是班干，不是限制了孩子們的自由發(fā)展么?有的孩子就只喜歡單純、自在的生活又如何呢?”

　　過來人說法：

　　當(dāng)過班干部并不代表有信心

　　在這次采訪中，一些走上工作崗位的年輕人也對記者談起了自己對于昔日“班干”的感受。

　　我丟了“班干”光環(huán)：小唐從小學(xué)起就擔(dān)任班里的中隊長，初中時就是班長兼團(tuán)支部書記，到了高中和大學(xué)，卻沒有人選自己了�；貞浧鹱约寒�(dāng)班干部“有起有落”的往事，小唐覺得，“小學(xué)和初中時過得特別幸福，因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們都喜歡我，我總感覺自己是光榮的、成功的、優(yōu)秀的�？墒歉咧幸院�，我在各方面好像都沒那么突出了，當(dāng)慣了班干部的我，一旦沒有了這個‘光環(huán)’，一直郁郁不樂。”現(xiàn)在，小唐已經(jīng)走上了工作崗位，然而小唐似乎一直沒能重拾那份自信。

　　我不后悔沒當(dāng)過“班干”：高辛從小一直是個調(diào)皮搗蛋的孩子，非常聰明，不過，“當(dāng)班干”就不用想了。但是大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，因?yàn)楦咝令I(lǐng)悟力快，工作干得非常出色。談起“班干部”，高辛覺得“是件浪費(fèi)時間的事”。“每天幫老師跑前跑后，又到學(xué)校里開會什么的，多無聊啊，有那個時間，還不如看本漫畫。社會上的競爭是憑真本領(lǐng)的，不一定說當(dāng)過班干的就一定有什么優(yōu)勢。”

　　專家意見：

　　“當(dāng)班干”對孩子發(fā)展有利有弊

　　在專家看來，“班干”話題是社會上應(yīng)該注意，卻沒有被充分注意的角落。廣州“父母學(xué)堂”會長許化利認(rèn)為，老師和家長對于是否讓孩子當(dāng)班干、怎樣當(dāng)班干應(yīng)該有更加成熟的認(rèn)識，這樣才更有益于孩子的成長。

　　專家認(rèn)為，對于孩子們來說，在一個集體環(huán)境中能夠成為“干部”，可以大大增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他覺得自己“重要”、“有價值”，同時也可以得到鍛煉，對于未來的成長的確有所幫助。但這種幫助的作用并非絕對的，也不是每個孩子都適合“當(dāng)班干”。

　　專家表示：不同的“班干”位置，可以使孩子的不同能力得到鍛煉。比如，在學(xué)校里開會，向同學(xué)們傳達(dá)“精神”，可以鍛煉表達(dá)能力;協(xié)助老師組織班會、聯(lián)歡會，可以鍛煉到整體組織能力;如果是宣傳委員，畫黑板報，則可以鍛煉到設(shè)計、寫作能力等等。但這些能力并非只有當(dāng)班干才能得到鍛煉的，日常生活中這樣的機(jī)會也很多。反之，“如果孩子只是在學(xué)校里‘當(dāng)干部’，回家以后卻很少做家務(wù)，也打理不好自己的事情，反而容易產(chǎn)生虛榮心。”

　　此外，當(dāng)班干的確需要耗費(fèi)不少的時間，對于本身能力就有限的孩子來說，可能局限了其他發(fā)展的可能性。

　　賞識教育須兼顧整體

　　廣州市少年宮近日公布的調(diào)查報告還顯示：在“最喜歡的事”中，孩子們選擇最多的是“表揚(yáng)和鼓勵”，占35.41%，甚至多于他們喜愛的電腦(25.17%)和旅游(17.26%)。專家認(rèn)為，適當(dāng)?shù)厥褂迷黾影喔擅�額而“鼓勵”學(xué)生的方法有時的確大有裨益，因?yàn)橐哉�向鼓勵為特征�?ldquo;賞識教育”可以增強(qiáng)孩子的自信心，強(qiáng)化正確行為，可以更為巧妙地讓孩子進(jìn)步。但是如果隨意、太多的“鼓勵”，也可能產(chǎn)生反效果。

　　比如，如果老師經(jīng)常隨意地任命各種“班干”，其他同學(xué)們可能會感到不公平，而被選的同學(xué)也可能產(chǎn)生無端的優(yōu)越感。因此，老師在使用這種方法鼓勵個體時，還應(yīng)該考慮到兼顧其他同學(xué)的感受。

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