課堂的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的影響最多只有40％左右！上周日，佛山中心開展的“珠三角四維能力教育大講堂”活動，邀請了教育部基礎(chǔ)教育課程改革組專家郭元祥教授做精彩演講，建議家長從關(guān)注孩子的成績轉(zhuǎn)化成關(guān)注孩子的能力培養(yǎng)。

　　能力培養(yǎng)更重要

　　“英國在1999年提出著重培養(yǎng)學(xué)生的6大能力，美國則在2000年提出9大能力目標(biāo)。”郭元祥教授表示。

　　講座上，郭元祥列舉了世界各國對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體要求。如英國提出的“改進(jìn)學(xué)習(xí)能力”中，每個學(xué)期對學(xué)生的某項(xiàng)能力的改進(jìn)提出了詳細(xì)的要求，老師、學(xué)生和家長一起向此目標(biāo)努力。日本也類似，每學(xué)期發(fā)新書的時候，把目標(biāo)手冊也同時發(fā)到同學(xué)們手中，改變知識本位的教學(xué)，形成目標(biāo)學(xué)習(xí)。

　　而在我國的基礎(chǔ)教育調(diào)查中，不少家長認(rèn)為，學(xué)生目前最需改進(jìn)的項(xiàng)目中，獨(dú)立能力占40％，交際能力占30％，恰恰沒有目前課堂教育所追求的知識！“課堂的教學(xué)質(zhì)量再好，對學(xué)生影響最多只有40％，其他的60％就是能力的培養(yǎng)。”郭元祥說，哈佛、麻省理工等世界名校，錄取的學(xué)生不是成績最好的，而是能力最強(qiáng)的，關(guān)注的是孩子以后發(fā)展的潛能。

　　每學(xué)期可訂能力目標(biāo)

　　“家長需要轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)習(xí)的檢查官、督戰(zhàn)員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參與者和激勵者。”郭元祥舉了自己的孩子作為例子：有一天，孩子功課做完了，還差背書一樣，但孩子感覺課文太難了，不愿意背。郭教授就陪著孩子邊讀課文，邊欣賞文章措辭的美感，一來二回的，很快孩子的文章就背下來了。

　　郭元祥認(rèn)為，近30年來教育改革雖然圍繞“知識與能力”進(jìn)行了一系列探討，但無論從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動，還是教學(xué)組織形式上，多集中于知識和技能的獲得，忽略了孩子學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更難以照顧到孩子的個別差異，不利于孩子發(fā)揮主動性。

　　“低能得基礎(chǔ)分，中能得平均分，高能得優(yōu)秀分。”“四維金匙”佛山中心負(fù)責(zé)人表示，“四維金匙”根據(jù)學(xué)習(xí)能力因子圖譜，精確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題點(diǎn)，并給予科學(xué)評價(jià)；然后提出改進(jìn)方案，并進(jìn)行督學(xué)輔導(dǎo)，讓孩子由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，由“學(xué)好”變成“好學(xué)”。
 

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